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Des interventions brèves aident les apprenants en ligne à poursuivre leurs cours, Stanford Research

Assurer aux apprenants des pays moins développés qu'ils appartiennent et affirmer leurs valeurs fondamentales peut les aider à réussir dans des cours en ligne massifs ouverts (MOOCs), selon une étude menée par l'Université de Stanford. L'étude a révélé que les taux de réussite dans les cours en ligne varient considérablement en fonction de l'emplacement géographique, les apprenants vivant dans des pays à faible indice de développement humain des Nations Unies sont moins susceptibles de terminer le cours. Les chercheurs voient une barrière psychologique contribuant à l'écart géographique dans les MOOC. Ils ont recueilli des données sur 2 286 apprenants inscrits dans des MOOC d'informatique, dont 16% vivaient dans des pays moins développés. Les apprenants ont été invités à compléter une activité en ligne avant de commencer le MOOC, certains apprenants ont été assignés au hasard une activité d'appartenance sociale tandis que d'autres ont été invités à écrire sur la façon dont le cours confirme leurs valeurs les plus importantes. Les deux interventions ont eu un effet significatif sur la performance des apprenants dans les pays moins développés, doublant leur persistance et éliminant pratiquement l'écart de rendement global. L'intervention d'affirmation a augmenté les taux d'achèvement pour les apprenants dans les pays moins développés de 17 pour cent à 41 pour cent. «C'est un résultat impressionnant, qui suggère que la menace d'identité sociale peut être un obstacle à la performance dans les contextes d'apprentissage international, même dans des environnements en ligne avec peu d'interaction sociale», explique Rene Kizilcec de Stanford.

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